本世紀初以來，書香校園建設蓬勃開展。國家先后出臺一系列政策，鼓勵和支持全民閱讀，推進書香校園建設。經過二十余年的發展，書香校園建設積累了大量實踐經驗。隨著教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，在此背景下，中小學書香校園建設應如何走向深入？建設書香校園的關鍵點在哪里？當前的書香校園建設存在哪些誤區？近日，記者圍繞中小學書香校園機制建設、教師閱讀和學生閱讀等問題，采訪了多位有書香校園建設經驗的書記和校長。

機制建設是核心和關鍵

(資料圖片僅供參考)

【在書香校園建設過程中，機制建設是最容易被忽視的核心和關鍵】

浙江省溫州市蒼南縣第一實驗小學校長張延銀相信，沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。10多年前，還是學校的中層干部的他，就專注于推動學生閱讀。基層工作的點點滴滴也讓他深刻體會到，書香校園建設不是一時的工作任務，需要持之以恒的努力和堅守。而管理體制和機制建設是最容易被忽視的核心和關鍵。

“書香校園建設是系統工程，也是‘一把手’工程，沒有校長的參與和支持，沒有體制機制做保證，很容易出現地基不牢的‘豆腐渣’工程，表面上轟轟烈烈，卻很難持久和走向深入。”張延銀覺得，學校首先要做的是將閱讀團隊的組織架構納入到日常教學管理組織架構中來，明確職責分工，確保教師之間的相互協作和集體分擔，以及閱讀工作的長遠發展。

廣西玉林市玉東小學校長陳菁，很慶幸自己因抓機制建設而少走了許多彎路。“我們從一起步就在校內建立了以兒童閱讀研究中心為核心，以語文科組長為骨干的研究團隊，構建了‘專家指導——兒童閱讀研究中心（核心教師團隊）——各年級組’的閱讀指導研究網絡，同時采用‘走出去’與‘請進來’相結合的方式，讓所有教師都有快速成長的平臺支撐。”因為有體制機制做保障，陳菁對學校的書香校園建設很有信心，“當閱讀工作已不再依賴于行政力量或某個人的推動時，真正的書香校園才會出現。”

陜西省西安市煜星春藤小學校長程弘相信，閱讀不應該只是四月讀書節的活動，閱讀不僅僅是在學生生活中，更應當落實在課程里，落實在課堂上。她一直關注系統的閱讀課程體系的開發。除了每天早晨在早讀課之前有固定的“晨誦時間”，每個班都有整本書閱讀課，都有自主閱讀時間。該校還結合新課標和西安本地文化特色，開發了“小煜品漢”跨學科閱讀課程，并將其納入到各班課表和教學比賽等活動中，以課程方式推進書香校園建設。

校長領銜，成立校園閱讀領導小組和兒童閱讀研究中心，讓學有所長的閱讀“點燈人”總體規劃學校的閱讀課程、閱讀活動，重視打造學校的閱讀文化和環境，開設閱讀課程，保證閱讀時間，這些機制建設和管理保障已成為許多書香校長的共識。

教師是書香校園建設的重要實踐者

【缺乏專業的閱讀師資隊伍是許多學校面臨的困境和挑戰】

江西省九江市濂溪區第一小學書記陳亮，一直堅持把閱讀當做學校重要的事來做。他認為，書香校園建設中最核心的要素是人和時間，一定要重視骨干教師的培養；同時要保證給學生留下充足的校園閱讀時間。

陳亮坦言，學校在建設書香校園過程中面臨的最大挑戰之一是師資，“教師的惰性、教師負擔過重、教師自身缺乏兒童閱讀經驗等，都成為書香校園建設的攔路虎”。2019年5月，該校承擔了“點燈人讀書會·九江站”公益閱讀活動。在陳亮的支持下，從“點燈人”成長為特級教師的徐莉莉，帶領一批年輕教師深度參與了一系列線上線下的讀書活動。陳亮沒想到，這項公益活動竟成為學校培養閱讀教師的重要平臺，一批年輕教師很快成長為學校閱讀課程的骨干力量。

一所地處城鄉結合部、以外來務工子女為主的小學，何以躋身區域優質學校行列？福建華中師范大學廈門海滄附屬小學校長何國強總結說，其核心秘訣是“學校將閱讀作為教育信仰”，讓教師成為自覺的閱讀推廣人，讓閱讀成為推動師生家長共同成長最重要的力量。

雖然是數學教師出身，何國強卻對閱讀和書香校園建設超乎尋常地重視。他深刻認識到，當前教師閱讀狀況不容樂觀，許多教師的閱讀僅局限于教材教參，“而推動教師閱讀是喚醒教師內在成長愿望、滋養教師心靈的最好途徑，也是建設書香校園的關鍵力量”。他介紹說，在教師閱讀方面，學校除了抓種子教師、領航教師培養，還大力倡導學習共同體和閱讀共同體外。另外，學校已開始探索如何利用專業團隊來培養兒童閱讀指導教師，以實現根據學生的不同層次的需求和能力，進行專業化的分級閱讀指導。

確保學生的自主閱讀時間

【要避免“用力過猛”，將閱讀課逼成“語文課”，更要給學生留出自主閱讀的時間】

繪本閱讀、整本書閱讀、主題閱讀……當越來越多的學校開始系統性地實施閱讀課程建設時，深圳百仕達小學校長、深圳市讀書指導委員會委員熊佑平，已關注到另一個現象：學生根本沒有時間自由閱讀。

熊佑平指出，當前不少學校開設了豐富多彩的閱讀課，整本書閱讀已進入不少學校的教學計劃。同時，“我們要警惕另一種傾向，不要將閱讀課逼成了‘語文課’，更不要過度搶占學生的時間，要避免書香校園建設‘用力過猛’，以至于學生根本沒有時間自主閱讀，而自由和自主的閱讀應該是我們追求的終極目標”。

“我們出發后走了很遠，卻忘記了為什么要出發。”熊佑平認為，書香校園建設和教育的目標之一，是培養“自覺的閱讀者”。學生自由自主地閱讀，更容易感受到閱讀所帶來的吸引力和愉悅感。而這種吸引力和愉悅感對于培養“終身閱讀者”，具有重要意義。他再次強調，一定要重視學生的自由閱讀，讓學生有機會自主選擇圖書，體驗沒有“外在壓力”的閱讀。

江蘇省常州市金壇區薛埠中心小學校長張立俊，是兒童閱讀課程校本化實施的倡導者和踐行者。最近，他也開始重新思考“閱讀究竟能給孩子帶來什么？”張立俊很喜歡《瓦爾登湖》中的一段話：我不愿意坐在船艙里，而要站在世界甲板之上的桅桿前，因為在那里，我可以看到照耀著群峰的明月，我再也不愿意下到艙底去了。他覺得，這段話能很好地呼應“我們對于兒童閱讀目標的期待”。

張立俊認為，兒童閱讀當然需要專業的指導與研究，但是一味地向課程化、體系化甚至行政化的方向發展，會不會反過來成為對兒童的一種傷害？他說，我們應當警惕：不要試圖用閱讀塞滿兒童生活的所有閑暇時光。他相信，教育的核心價值是要順應兒童的天性與發展，“在書香校園建設過程中，校長需要時時警醒和不斷地自我反思，因為我們是在為培養終身閱讀者而努力。”（中國教育報-中國教育新聞網記者 郜云雁）

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