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游戲是幼兒的天性，要讓幼兒在游戲中會(huì)玩且玩得好，教師也要愛(ài)玩、會(huì)玩。重慶市渝中區(qū)區(qū)級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園坐落在具有千年歷史的通遠(yuǎn)門(mén)古城墻上，面積僅有1400平方米。因?yàn)槭彝馄降赜邢蓿變簣@的戶外游戲場(chǎng)地只能放在屋頂。在這樣一個(gè)空間條件限制較大的“袖珍”幼兒園，要讓幼兒充分玩起來(lái)，教師面臨的挑戰(zhàn)可想而知。

盡管如此，我們也嘗試充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)好玩的游戲并親身實(shí)踐和體驗(yàn)，讓幼兒玩得快樂(lè)、玩出智慧、在玩中獲得成長(zhǎng)。

順應(yīng)幼兒天性，做“愛(ài)玩”的教師

理解支持幼兒“玩”的天性。許多人認(rèn)為，玩是幼兒的“特權(quán)”，成年人不應(yīng)該和玩聯(lián)系在一起。然而，作為幼兒園教師，必須轉(zhuǎn)變成人思維，把玩和自己緊緊地聯(lián)系在一起。幼兒教師只有把“玩”放在和幼兒共振的頻道上，才能真正發(fā)現(xiàn)幼兒在玩中為什么樂(lè)，為誰(shuí)而樂(lè)，樂(lè)在什么地方，才能真正走進(jìn)幼兒的世界。

為了喚起教師的“玩性”，我們開(kāi)展了話題討論：回想一下，你最美好的童年記憶是什么？這個(gè)話題讓教師激動(dòng)不已，話匣子被充分打開(kāi)。在話題討論中，教師明確了原來(lái)自己美好的童年記憶也是游戲，也是玩樂(lè)，作為幼兒教師，更應(yīng)該順應(yīng)幼兒玩的天性，理解幼兒玩的意義和價(jià)值。

帶著好奇走進(jìn)幼兒的游戲。在明確玩的意義和價(jià)值的基礎(chǔ)上，怎樣才能做個(gè)“愛(ài)玩”的幼兒園教師呢？教師發(fā)現(xiàn)，好奇是前提，因?yàn)樵诤闷嫘牡尿?qū)動(dòng)下，幼兒更能參與到玩的過(guò)程中。好奇既是每個(gè)幼兒的天性表現(xiàn)，也會(huì)促發(fā)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境進(jìn)行觀察和探究。

由此，大家發(fā)現(xiàn)，在幼兒玩游戲時(shí)，教師發(fā)光的眼神、夸張的表情、驚訝的語(yǔ)詞……都是呈現(xiàn)在幼兒面前的好奇表現(xiàn)，愛(ài)幼兒所愛(ài)、喜幼兒所喜、樂(lè)幼兒所樂(lè)，才能更好地帶動(dòng)幼兒游戲和玩耍。

以平等的游戲者身份和幼兒一起游戲。每個(gè)人的心里都住著一個(gè)小小孩，幼兒教師的心里更應(yīng)有個(gè)小小孩，愛(ài)玩的教師能讓自己回到童年，重新做回孩子。那么，以平等的游戲者身份和幼兒一起游戲，就是喚醒教師內(nèi)心深處小小孩的有效方法。我們鼓勵(lì)教師積極參與到幼兒的游戲中，合作表演、共同建構(gòu)、一起探究，在游戲中沒(méi)有教師和幼兒之分，只有參與游戲的人。

在“美團(tuán)外賣(mài)”角色游戲中，教師會(huì)以顧客的身份加入游戲，讓幼兒制作較復(fù)雜的美食，豐富游戲內(nèi)容，推動(dòng)游戲深入；在“我的小區(qū)”建構(gòu)游戲中，教師會(huì)以訪客的身份加入游戲，讓幼兒為自己建構(gòu)的小區(qū)高樓取名字、書(shū)寫(xiě)門(mén)牌號(hào)等，在建構(gòu)游戲中自然生成前書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容；在玩娛樂(lè)游戲“猜拳”時(shí)，教師和幼兒共同沉浸在猜對(duì)獲獎(jiǎng)、猜錯(cuò)“受罰”的游戲中，誰(shuí)也不許耍賴(lài)……

當(dāng)幼兒看到教師放低姿態(tài)和自己一起玩時(shí)，才可能呈現(xiàn)出真實(shí)的模樣，教師也才能看見(jiàn)幼兒的內(nèi)心世界，從而實(shí)現(xiàn)幼兒更信任教師、教師更好地走近和理解幼兒的雙向奔赴。

沉浸體驗(yàn)幼兒的游戲，做“會(huì)玩”的教師

當(dāng)教師調(diào)整好狀態(tài)，喚醒內(nèi)心愛(ài)玩的情緒情感后，我們又拋出了“什么樣的教師是會(huì)玩的教師”這一問(wèn)題。教師給出的共同答案是：熟悉各種游戲內(nèi)容，知道各種玩的方法，把自己沉浸在幼兒的游戲中，去經(jīng)歷，去體驗(yàn)。

“玩”的游戲我先試。在幼兒園活動(dòng)中，教師主動(dòng)先玩游戲，嘗試玩的方法，觀察游戲活動(dòng)是否能玩起來(lái)，玩的空間有多大，幼兒在其中可能的學(xué)習(xí)和發(fā)展是什么。教師只有親身玩過(guò)，才知道玩之“樂(lè)”。教師在試玩中知曉了游戲內(nèi)容，特別是對(duì)過(guò)去模糊的游戲有了更加清晰和明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)游戲的價(jià)值和目標(biāo)有了更好的理解，游戲的玩法有了更多的變化和遷移。

為了更好地保證課程實(shí)施的有效性，教師還不斷挖掘幼兒園環(huán)境資源，為課程服務(wù)。在“挑戰(zhàn)不可能”戶外大運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置上，教師設(shè)計(jì)了“彩虹滑梯”“吊繩秋千”“翻山越嶺”“屋頂爬行”等具有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)游戲；在“趣多多智多多”室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中，教師又設(shè)計(jì)了“太空行走”“憤怒的小鳥(niǎo)”“送鳥(niǎo)蛋”“小車(chē)穿隧道”等趣味性強(qiáng)的室內(nèi)游戲項(xiàng)目。教師設(shè)計(jì)游戲后都會(huì)先試玩，充分評(píng)估運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的安全性、可玩性，然后再帶領(lǐng)幼兒一起玩，在玩中和幼兒一起持續(xù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，讓項(xiàng)目具有生生不息的“可玩力”。教師發(fā)現(xiàn)，原來(lái)游戲這么好玩，難怪幼兒如此深?lèi)?ài)和喜歡，這是一件非常有趣和有意義的事。在玩中教師成了越來(lái)越有趣的人，真正進(jìn)入到玩耍的情境中。

“玩”的環(huán)境我來(lái)創(chuàng)。為了讓幼兒有更好的運(yùn)動(dòng)游戲和玩耍空間，我們引導(dǎo)教師以“玩”心看環(huán)境，打破空間限制，為幼兒創(chuàng)設(shè)有意義、有挑戰(zhàn)的“玩”的環(huán)境。特別是在幼兒園室內(nèi)空間狹窄的情況下，我們改變室內(nèi)固定空間為適宜有趣、可變安全的運(yùn)動(dòng)空間，將幼兒園所有室內(nèi)場(chǎng)地都納入室內(nèi)運(yùn)動(dòng)空間。從教室向?qū)嬍摇?huì)議室延伸，從地面向墻面、屋頂、廊道、角落、墻柱、欄桿、扶手等延伸，從高蹺、梅花樁等體育器械向桌子、椅子、玩具等延伸，擴(kuò)展室內(nèi)鍛煉資源。我們利用一、二樓的空間落差開(kāi)展拉繩運(yùn)動(dòng)，在二樓柱頭綁上粗麻繩垂到一樓，讓幼兒爬繩或吊在繩上蕩秋千；在樓梯上鋪放墊子，套上繩子，讓幼兒玩“把自己拉上去”的游戲；把原有的扶手欄桿改造成大象滑梯，既有扶手功能又是幼兒挑戰(zhàn)匍匐滑行的運(yùn)動(dòng)設(shè)施……

幼兒園還根據(jù)全園幼兒年齡和人數(shù)，以及空間環(huán)境情況，設(shè)置多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域可供5—8名幼兒參與運(yùn)動(dòng)，全園幼兒自主選擇不同項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)游戲，充分運(yùn)動(dòng)，減少等待。教師不受固有空間和思維限制，將所有空間都納入可“玩”空間，玩轉(zhuǎn)幼兒園各個(gè)空間。

帶領(lǐng)幼兒一起創(chuàng)新，做“創(chuàng)玩”的教師

在科學(xué)了解并尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)新變化地玩。

敏銳發(fā)現(xiàn)解決“玩”的問(wèn)題。幼兒園區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師將活動(dòng)目標(biāo)蘊(yùn)含在玩具材料中，讓幼兒在與玩具材料的互動(dòng)中解決問(wèn)題，獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在幼兒游戲之前，幼兒園利用教研活動(dòng)讓教師先玩材料，在玩中發(fā)現(xiàn)材料的問(wèn)題，不斷改進(jìn)調(diào)整，從而用材料吸引幼兒主動(dòng)玩起來(lái)。

例如，在“大嘴河馬吃餅干”個(gè)別化數(shù)學(xué)游戲中，教師通過(guò)試玩發(fā)現(xiàn)游戲有些單調(diào)，所需時(shí)間也比較短。于是，我們改變游戲材料的單向性特征，變換游戲餅干的數(shù)量、形狀、顏色、大小等，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中點(diǎn)數(shù)、形狀感知、模式學(xué)習(xí)等信息融入游戲材料，不僅增加了個(gè)別化學(xué)習(xí)的趣味性，也使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多樣、有變化。

古人常說(shuō)“熟能生巧”，而幼兒園教師則是“玩能生巧”。當(dāng)玩中的問(wèn)題得到解決時(shí)，教師欣喜不已，又帶著好奇進(jìn)入到下一次玩的旅行中，教師和幼兒不斷玩出高水平，共享玩的樂(lè)趣。

不斷創(chuàng)新變化“玩”的方法。隨著時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)突飛猛進(jìn)，我們正在進(jìn)入人工智能時(shí)代。智慧校園、人工智能、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)……不斷進(jìn)入我們的生活。教師怎能錯(cuò)過(guò)這些精彩？我們運(yùn)用信息技術(shù)，將幼兒的畫(huà)作瞬間投到大屏上，使其動(dòng)起來(lái)；鼓勵(lì)幼兒自己創(chuàng)作繪本，自己畫(huà)，自己配音，自己策劃短小的動(dòng)畫(huà)片；開(kāi)展班級(jí)區(qū)角個(gè)性化觀察，客觀記錄每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)情況；開(kāi)展“歡笑通遠(yuǎn)”智慧評(píng)價(jià)，讓每個(gè)幼兒的發(fā)展看得見(jiàn)……

愛(ài)玩、會(huì)玩、創(chuàng)玩共同匯聚成了“慧”玩，在“慧”玩的背后，蘊(yùn)含著教師對(duì)兒童視角的尊重。為此，我們要不斷引導(dǎo)教師，順應(yīng)幼兒天性，做“愛(ài)玩”的教師；沉浸體驗(yàn)幼兒游戲，做“會(huì)玩”的教師；帶領(lǐng)幼兒一起創(chuàng)新，做“創(chuàng)玩”的教師。

（作者單位系重慶市渝中區(qū)區(qū)級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年06月18日第2版

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