■堅定推進國家教育數字化戰略行動

從北京首都機場出發，經過一個多小時的飛行，看到一片青蔥的綠，便知道該降落了。

(資料圖片僅供參考)

這里是位于內蒙古西南部的鄂爾多斯市，地處鄂爾多斯高原腹地，東北西三面被黃河環繞，南與黃土高原相連。

幅員遼闊，高原與草原并存，是城鄉教育優質均衡發展的天然屏障。而今，依靠智慧教育的發展，這一天然屏障被一塊塊連接城鄉的屏幕打破了。

一“屏”連兩校，城鎮和鄉村的學生隔著屏幕就能互動，在改善區域間封閉的教學與管理格局的同時，讓更多的優質教育資源不斷輸送進來，擴大優質教育資源的覆蓋面，為農牧地區小規模學校的教師和學生帶來新的希望，實現了共學、共育、共成長。

城鄉結對，同步課堂實現教研一體化

從康巴什區第三小學一路向西、向北，走過265公里，歷時近4個小時，終于抵達杭錦旗吉日嘎朗圖鎮。

“吉日嘎朗圖”在蒙古語中意為“幸福富裕”，而在這“幸福富裕”的地方，卻有著一所農村薄弱學校——吉日嘎朗圖小學（當地人稱“吉鄉小學”）。

位置偏遠、區域內生源流失，一度讓這所學校撤并。2015年，為解決農牧民孩子就近入學的需求，該校又在原址恢復重建。2016年9月，學校重新投入使用時，在校教師12人，學生83人。

轉變發生在2019年。

“2019年9月，吉鄉小學與康巴什三小開展結對共建，是鄂爾多斯市最早的小規模學校結對試點。我們優選年級、優選班級開展語文、數學、英語學科‘同步教學’，后期逐步推廣，實現各年級、各學科全覆蓋。如今，這兩所學校辦學更有活力，課堂更有效益，育人也更有動力。”鄂爾多斯市教育體育局局長萬世斌說。

“我們與吉鄉小學的孩子一同上課，并不是這邊講、那邊聽，而是要時刻跟緊課堂，我可能隨時會點到任何一名學生的名字。”康巴什三小五年級數學教師賀康說。

談到與吉鄉小學結對上課，賀康的眼里滿是欣喜：“原來吉鄉小學的孩子不敢回答問題。結對幾年下來，與這邊的老師、同學都熟悉了，孩子們也就敢說了。”

康巴什三小校長王躍介紹，借助網際交互教室，目前康巴什三小與吉鄉小學的共享課堂覆蓋了不同年級、不同科目，既有語文、數學、英語，又有美術、音樂等。

課堂是一方面，小規模學校教師因教師人數少，如何開展教研工作也是長期困擾教師發展的難題。“我們學校4名數學教師與吉鄉小學的1名教師組成了一個教研組，開展集體教研。”王躍介紹，結對學校的教師參與備課可不是當“甩手掌柜”。在集體備課上，采取任務化管理模式，每位教師都需要獨立承擔完成某單元內容的主備任務。

“每周一次大集備，每天一次小集備”已經成為康巴什三小與吉鄉小學開展教研的常態。

重建7年，結對5年，如今吉鄉小學在校教師30人，在校學生164人。至2022年，吉鄉小學涌現出市、旗教學名師15位，多數教學指標處于杭錦旗前列。

學校里，交互課堂熱鬧非凡，而在鄂爾多斯市教育體育局里，一塊大屏能夠清楚地看到每一所學校的交互教室，隨時可以聽到交互課堂的聲音。

鄂爾多斯市教育體育局副局長張燕介紹，為推進義務教育優質均衡發展，鄂爾多斯市農村牧區小規模學校與城鎮優質學校結對率100%，形成了33對（66所學校）“一對一”共享互惠校，建設“網際交互教室”336間，構建“一對一”優秀教師同頻互動課堂，讓農村牧區學生共享城區優質教育資源。

異地同步，直播教學協同共享優質資源

每天早晨，對于鄂爾多斯市準格爾旗一中（以下簡稱“準旗一中”）與成都七中兩所學校的學生來說，是他們雙師直播異地同堂課程的開始。

作為鄂爾多斯市唯一一所不在旗府所在地的普通高中，十幾年來，受到失去區位優勢、教師流失等因素影響，準旗一中的生源質量急劇下降。

曾經，如何將這所學校辦下去，讓副校長高秀昆皺緊了眉。

2021年開始，準旗一中與成都七中開始了異地同堂課程。

在互聯網的兩端，改變就這樣悄悄發生著。

557班、558班，是準旗一中第一屆開始上異地同堂課程的“直播班”。

“學生們有對比了。”準旗一中經常聽直播課的教師說。直播課帶來壓力，同時也是教師自我成長的動力。

在成都七中教師的帶動下，準旗一中的教師也在不斷成長，學生更是有了直觀的感受和喜人的變化。

“網絡直播教學讓我們感受到了多媒體教學的優越性，開闊了視野，在同等時間內，通過更大的課堂容量學到了更多知識。”“直播班”學生巴特爾認為，學校借助網絡直播教學這一平臺，實現資源共享，讓同學們受益匪淺。

與第一屆“直播班”報名時要做家長工作不同，新一屆“直播班”報名火爆。高秀昆也坦言：“相較而言，‘直播班’學生的成績整體比同年級其他班高。”

如今，在鄂爾多斯市，通過網絡直播教學，享受優質教育資源的學校還有很多。首都師范大學附屬中學、中央民族大學附屬中學、北京大學附屬中學元培班……各地的優質教育資源借助信息化手段實現共享，讓更多的鄉村師生嘗到了甜頭。

“這得益于我們持續加強城鄉一體化數字教學環境建設。”鄂爾多斯市電化教育館館長薛剛介紹，全市118所農村牧區學校和幼兒園，與城鎮學校一同以千兆及以上速率接入了市教育城域網，城鄉一體化的教育專網實現了城鄉學校、幼兒園無差別全連接。

“今天的鄂爾多斯市農村牧區，所有學校都在使用教育云數字資源服務，73%的學校使用專業創客教室開展科創教育。”薛剛說。

均衡發展，跨區域教育共同體讓課堂回歸學生

打開“國家中小學智慧教育平臺”收集整理資料，在學校內部使用共享資源，在學習空間中撰寫研究報告……這是鄂爾多斯市準格爾旗羊市塔村希望小學學生的語文學習場景。

羊市塔村希望小學，在校生159人，大多為外來務工人員子女。除去即將退休的兩位教師，在編教師僅28人，是名副其實的小規模學校。

然而，這樣一所鄉村小規模學校，卻成了智慧課堂探索的“先鋒隊”。5所村鎮學校自發組成智慧教育發展共同體，探索形成覆蓋語文、數學、英語3個學科的“基于高階思維發展的211智慧課堂教學模式”，以促進學生“思維與邏輯”的形成。目前，該共同體已有效促動7個旗區的22所城鎮學校加入，探索區域教學模式變革。

從運用平臺獲取資源，到結合自身發展實際探索教學教研的模式變革，鄂爾多斯市的農村牧區學校依托智慧教育平臺，運用優質教育資源已進入新階段。

“學生在課堂上有了更多時間能夠進行自學、互學，通過智能終端還能在課堂上即時展示，真正做到了讓學生成為課堂的主人。”羊市塔村希望小學語文教師馮雅頌說。

羊市塔村希望小學學生郅心語喜歡這樣的課堂，“在課堂上，不再只是老師講我們聽，而是我們主動探究學習，這樣的課堂讓我們學得更開心，我們了解得比之前更深，學得也更好了”。

智慧教育場景在鄂爾多斯市的每一所學校真實發生著。

在鄂爾多斯市第一中學伊金霍洛分校，教師可以通過數字化平臺批改試卷，進行學情分析，精準把握學生的難點、痛點；在烏審旗沙爾格利中心小學，教師的“備、講、批、輔、研”、學生的“預、展、學、練、測”全流程數字化，實現分層教學、精準教學；在康巴什區第一小學（北校區），創客教室里精彩紛呈，雨水收集器、智能馬桶，孩子們的奇思妙想成了科創作品……

除此之外，為提升鄉村教育管理水平，鄂爾多斯市還在教育云平臺開設學校安全巡檢、排課、選課等應用模塊，充分利用信息化技術為學校精細化管理提供支撐保障。

而今，借助智慧教學設備、平臺、資源，學生不再局限于教室的一方天地，而是漫步“云端”、遨游在廣闊的網絡學習空間，觸及幾百千米，甚至幾千千米之外的優質教育資源，課堂教學也更回歸學生本位，城鄉學校也能夠以更自由的形式組建跨區域共同體。

“2022年以來，按照國家中小學智慧教育平臺內蒙古試點工作部署，鄂爾多斯充分利用平臺優質教育資源和教育信息技術，努力讓孩子們在家門口‘上好學’。”萬世斌說，“未來，鄂爾多斯將以新發展理念為引領，通過教育數字轉型驅動，面向教育高質量發展，提供更豐富的、城鄉一體的、簡潔高效的資源與應用云服務，切實把公平而有質量的教育轉化為每個孩子人生出彩的能量累積和質的‘燃爆點’，為譜寫現代化內蒙古建設新篇章貢獻教育力量。”

《中國教育報》2023年08月11日第1版

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