去年秋天的一個(gè)晚上，我正在學(xué)校值班，轉(zhuǎn)到初三自習(xí)室時(shí)，一只蟲子從窗戶飛了進(jìn)來，值班的年輕女教師驚叫了一聲，瞬間就躲到了我身后，學(xué)生的注意力一下子轉(zhuǎn)移到了那位教師身上。

【資料圖】

蟲子繞著自習(xí)室飛了幾圈，落到窗簾上，仔細(xì)一看，原來是一只蟬。這時(shí)，下課鈴響了，我便囑咐一位男生把蟬趕出窗外，“這是一只蟬，沒有危害”，女教師松了一口氣，說了聲“那我就不怕了”。

蟲子飛進(jìn)自習(xí)室的風(fēng)波就這樣結(jié)束了。

走出自習(xí)室，我想，如果我沒有恰好轉(zhuǎn)到自習(xí)室，那位女教師很可能會(huì)大叫一聲，沖出自習(xí)室躲避蟲子，學(xué)生也會(huì)驚呼成一片，這只蟬就成了整個(gè)自習(xí)室的主角。

我想，通過這一小小事件，我們應(yīng)該思考怎樣加強(qiáng)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的培訓(xùn)。

首先應(yīng)該反思教師特別是青年教師培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性。

當(dāng)下，各部門組織的培訓(xùn)頻次較多，培訓(xùn)內(nèi)容大多是業(yè)務(wù)培訓(xùn)和師德培訓(xùn)，主要用于培養(yǎng)名師、名班主任，缺少大多數(shù)教師特別是青年教師如何應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的培訓(xùn)，使得教師在面對(duì)類似事件時(shí)容易手足無措。即使當(dāng)前有相關(guān)培訓(xùn)，主要的培訓(xùn)人群還是班主任，非班主任的青年教師缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)。只有所有任課教師齊心協(xié)力，才能將教育做得更好。

還有一種現(xiàn)象是，教師集中培訓(xùn)時(shí)，往往重理論、輕實(shí)踐，重共性、輕個(gè)性，導(dǎo)致培訓(xùn)實(shí)效性較低，很難引起教師的興趣，結(jié)果只能應(yīng)付完成。

實(shí)際上，無論網(wǎng)絡(luò)上還是書本上，應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的案例有許多。比如今年4月，全國(guó)優(yōu)秀教師鄭英在朋友圈發(fā)了這樣一則消息：“監(jiān)考中途一女生流鼻血，鼻子下巴全是血，雙手也都是血，答卷上也有滴到。我問要不要去醫(yī)務(wù)室或洗手間，她拒絕了，說怕時(shí)間不夠。我趕緊讓一老師來臨時(shí)替我，馬上抓起一把餐巾紙跑去洗手間打濕，回來快速給學(xué)生把臉和手擦干凈，說臉上很干凈了，答卷也不影響，只管安心考。”鄭英老師的處置流程既溫暖又適切，正是責(zé)任、愛心和應(yīng)急方法的自然流淌。

在我看來，區(qū)域業(yè)務(wù)主管部門和學(xué)校要承擔(dān)起培養(yǎng)和發(fā)展青年教師的責(zé)任，應(yīng)該把典型案例作為培訓(xùn)資源講給青年教師，既為了青年教師的成長(zhǎng)，也為了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。比如可以整理區(qū)域或?qū)W校一段時(shí)間內(nèi)的突發(fā)事件作為培訓(xùn)資源，既接地氣又有針對(duì)性，更容易引起教師的興趣。

我們還需要反思青年教師發(fā)展的動(dòng)力和路徑問題。青年教師成長(zhǎng)不能全靠“等”，應(yīng)該激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)上有海量的學(xué)習(xí)資源，青年教師要善于利用這些資源不斷充實(shí)自己。同時(shí)，青年教師也應(yīng)該從書本中學(xué)習(xí)，不論蘇霍姆林斯基還是陶行知，他們的書中都有許多教育案例，這也為青年教師的學(xué)習(xí)提供了一條途徑。當(dāng)然，還可向老教師學(xué)習(xí)。

教師作為履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，應(yīng)該也必須學(xué)會(huì)如何處理校園中的一些突發(fā)事件，這是教師的職責(zé)和本分。

一只蟲子飛進(jìn)自習(xí)室的事件，對(duì)我們的啟發(fā)或許還有許多……

（作者系山東省淄博市臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng)）

標(biāo)簽：